Leksjon som en form for organisering av opplæring var først teoretisk begrunnet av en fremragendeDen tsjekkiske læreren J. A. Komensky. Han introduserte en tydelig tidsfordeling for opplæring og resten av studenter, øvelsen med en permanent sammensetning av studenter. Snart etterpå Det klasseløse systemet av Ya.A.Komensky har funnet sitt verdige sted i utdanningssystemene i hele verden.
Leksjon som hovedform for opplæring har stått testen av tid, til tross formange forsøk av lærere å flykte fra en fast periode i organisasjonen av utdanningsprosessen. Ideen om "gratis utdanning og opplæring", reformpedagogikk og alternativ utdanning bevegelse sikkert påvirket den tradisjonelle lærepenge, men klarte ikke å flytte den fra sin ledende posisjon som den viktigste formen for organisering av skolegangen.
Leksjon som hovedform for opplæring har sine fordeler. Denne korte perioden er nøkkelenkomponent i den pedagogiske prosessen, har en semantisk, tidsmessig og organisatorisk fullstendighet, representerer en helhetlig utdanning som gjør det mulig å løse et sett med pedagogiske mål og oppgaver.
Ved hoveddidaktisk mål er følgende typer leksjoner tradisjonelt skilt:
a) leksjonen for å studere nytt pedagogisk materiale om emnet;
b) leksjonen for å sikre kunnskap og bedre ferdigheter;
c) leksjonen av repetisjon (systematisering, generalisering);
d) leksjonen til kontroll og korreksjon av kunnskap, ferdigheter og vaner.
Den vanligste typen er en kombinert leksjon.
Leksjon som hovedform for opplæring er ikke en frossen utdanning. Det er utrolig hvor mye nyhet og ikke-standarditet en profesjonell lærer kan investere i denne lille tidsperioden. Stadig i pedagogisk praksis er det nye metodologiske funn.
For å øke studentens interesse til skolenstudier på 70-tallet. XX århundre var det et nytt fenomen - ikke-standard leksjoner, det er improviserte treningsøkter med en ukonvensjonell struktur. Ikke-standard leksjoner har blitt populære - forretningsspill, konkurranse, reise, domstol, auksjon, utflukt og andre.
Leksjon som hovedform for opplæring gjennomgår ikke bare strukturelle endringer, men opplever også sosialt nye krav.
En moderne kvalitetsleksjon er å brukeDe siste prestasjonene av vitenskap og pedagogisk praksis. Læreren må gi betingelser for studentens produktive kognitive aktivitet, med tanke på deres personlige egenskaper; å fremme bevissthet om studentene i intersubjektforbindelser, dannelsen av motivasjon og aktivering av individet i utdanningsprosessen. Dette er ikke en komplett liste over krav, på grunn av samfunnets nåværende krav til utdannet av utdanningsinstitusjoner. Sosialkrav er spesifisert i tre mål for hver egen leksjon: å utdanne, utdanne, utvikle.
Leksjon som en form for læring forplikter læreren til systematisk å planlegge pedagogisk aktivitet. Opplæringen inkluderer en tematisk planlegging av leksjonssystemet om dette emnet og punktlig planlegging av en bestemt leksjon.
Effektiviteten av leksjonen, samt resultatet av alleskoling avhenger av grundig forberedelse av læreren. De nødvendige forberedelsesstadiene er: diagnose av kvaliteten på studentenes kunnskap og motivasjon, prognoser for resultatene, utforming av fellesaktiviteter.
Logisk forberedelse av leksjonen i kombinasjon med det optimale utvalget av metoder, teknikker og læringshjelp gjør det mulig å oppnå høyest mulig resultat i undervisningen.
Det er imidlertid ikke alltid mulig å gjennomføre en høykvalitets leksjon på et høyt moderne nivå, selv for en erfaren lærer.
</ p>
